一個(gè)家長(zhǎng)苦惱地說(shuō)起了她對(duì)待女兒的“早戀”，棒打不成反而弄巧成拙的故事。這個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)讀初二的女兒與同班的男生相互寫信、發(fā)手機(jī)短信“談情說(shuō)愛(ài)”之后，如臨大敵，先是沒(méi)收了女兒的手機(jī)，然后把女兒寄托在班主任家里。周末把女兒接回家后，為了防止女兒找機(jī)會(huì)與那個(gè)男生接觸，這個(gè)家長(zhǎng)生意也不做了，就在家守著。最后，見女兒還不死心，竟將女兒轉(zhuǎn)學(xué)到了另一所學(xué)校?？墒?，家長(zhǎng)這樣做，女兒的成績(jī)反而下降了，一方面，她心里放不下那個(gè)男生，上課下課都不由自主地想到他；另一方面，她因?yàn)閾?dān)心被說(shuō)成是壞孩子，又拼命想壓抑自己的情感，自責(zé)控制力差而產(chǎn)生負(fù)疚感?？吹脚畠盒那椴缓?，學(xué)習(xí)也受到了影響，這個(gè)家長(zhǎng)覺(jué)得自己很失敗。

一名心理健康教師也談起學(xué)校里發(fā)生的事情。一個(gè)13歲的小學(xué)六年級(jí)男生，喜歡在課間去摸摸女生的臉，有時(shí)還要當(dāng)眾抱女生一下，甚至把自己的 qq簽名也改成了“我愛(ài)某某”。女生向老師報(bào)告了這個(gè)男生的“早戀”行為，后來(lái)，女生家長(zhǎng)還鬧到了校長(zhǎng)那里，男生的家長(zhǎng)也被請(qǐng)到了學(xué)校，雙方家長(zhǎng)都感到很尷尬。

另一位心理健康教師則說(shuō)出了自己的困惑，從學(xué)校的角度，對(duì)孩子的“早戀”都不得不“棒打”，但是效果卻不理想。特別是初、高中的“早戀”學(xué)生，好不容易苦口婆心地把他們勸分開了，可是一段時(shí)間后，又黏在一起了。

“早戀”是心理現(xiàn)象

不是道德問(wèn)題

“家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)‘早戀’為什么要棒打？”

最擔(dān)心的自然是怕學(xué)生“早戀”會(huì)影響學(xué)習(xí)；學(xué)生“早戀”不符合社會(huì)規(guī)范；學(xué)生自控能力差，萬(wàn)一行為出格會(huì)造成不良后果。大家的看法主要集中在這三個(gè)方面。

那么，“早戀”這個(gè)行為，是在什么情況下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響呢？施承孫指出，其實(shí)，很多時(shí)候，“早戀”的孩子學(xué)習(xí)分心，除了注意力分散外，很大程度來(lái)自內(nèi)心的掙扎：覺(jué)得“戀愛(ài)”不好，不應(yīng)該，但又放不下。這種擔(dān)心和自我矛盾的心情所帶來(lái)的壓力，有時(shí)候比“早戀”本身的影響更大。

施承孫不建議將學(xué)生的異性交往輕易定位為“早戀”，他認(rèn)為，更恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且龑?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的行為。十一二歲的女生和十三四歲的男生逐漸步入青春期，他們對(duì)異性產(chǎn)生好感，說(shuō)明他們的情感發(fā)展正常。學(xué)生的情感發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷異性向往期、異性接觸期和異性戀愛(ài)期這樣幾個(gè)階段。小學(xué)高段和初中學(xué)生，很多情況下的異性交往不是早戀，而是對(duì)異性的好奇，即使是“早戀”，也只是心理現(xiàn)象，而不是道德品質(zhì)問(wèn)題。

施承孫建議，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該正視和接受孩子情感的變化，為孩子的情感發(fā)展作好參謀和引導(dǎo)。作為學(xué)校，可以組織學(xué)生上輔導(dǎo)課，讓學(xué)生自己討論怎樣看待男女生交往，如何掌握交往的分寸，甚至可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g什么樣的男生或女生。為學(xué)生創(chuàng)造這樣開放式的團(tuán)體交往機(jī)會(huì)，允許學(xué)生健康地交流，讓學(xué)生對(duì)異性關(guān)注的能量得到適當(dāng)?shù)男梗筒粫?huì)壓抑和積累。作為家長(zhǎng)也一樣，對(duì)青春期的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們多參加對(duì)身心健康有利的活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，發(fā)泄其充沛的精力。

把“早戀”變?yōu)椤霸缇殹?/strong>