我們?cè)谛睦磔o導(dǎo)中遇到這樣一個(gè)案例：一位１５歲的女中學(xué)生，被自己語(yǔ)文教師的品德、才華和風(fēng)度所折服，她癡情地迷戀著，卻從未將自己內(nèi)心的情感向所崇拜的老師表白，也未造成對(duì)任何人的傷害。但當(dāng)人們偶爾從她的日記里發(fā)現(xiàn)她的隱私后，“第三者”、“居心不良”、“心理變態(tài)”等惡言紛至沓來(lái)，周圍一片斥責(zé)與嘲弄聲。她稚嫩脆弱的心理承受不住，只好以自殺尋求解脫。類似這種中學(xué)生鐘情迷戀有成就的異性教師的現(xiàn)象，我們?cè)谥袑W(xué)心理教育實(shí)踐中遇到多起，它是教育工作中比較敏感和棘手的問(wèn)題。

為何年少的她們會(huì)傾慕老師

美國(guó)心理學(xué)家赫洛克從發(fā)展的角度，把青少年性意識(shí)的形成分成４個(gè)階段：疏遠(yuǎn)異性的反感期——牛犢戀時(shí)期——接近異性的狂熱期——正式的浪漫戀愛(ài)期。赫洛克把進(jìn)入性萌發(fā)期的青少年，對(duì)某一特定年長(zhǎng)異性傾心和愛(ài)慕的情感，形象地稱為“牛犢戀”（calflove）。中學(xué)生的“戀師情結(jié)”即是牛犢戀的一種表現(xiàn)形式，瓊瑤、茨威格等中外作家的文學(xué)作品及影視作品中對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)有描寫(xiě)。日本一位心理學(xué)家曾對(duì)大學(xué)生做過(guò)回溯性調(diào)查，了解他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期是否對(duì)異性老師產(chǎn)生過(guò)超過(guò)一般師生關(guān)系的戀慕心理，相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是女生作了肯定回答。

從青少年心理發(fā)展的角度講，“戀師情結(jié)”一般發(fā)生在處于青春期的部分中學(xué)生身上。進(jìn)入青春期后，中學(xué)生開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣和注意，產(chǎn)生朦朧的性愛(ài)心理體驗(yàn)。這種心理的成熟和接近異性的渴望，由于身心發(fā)展以及在家庭和學(xué)校中地位的變化，中學(xué)生進(jìn)入渴望離開(kāi)雙親的保護(hù)以尋求自立的“心理斷乳期”，他們的心理狀態(tài)十分矛盾復(fù)雜。由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，與學(xué)生朝夕相處，和學(xué)生情感比較親切深厚。如果此時(shí)在青少年身邊出現(xiàn)一位既富有才華和人格魅力，又尊重和理解他們的獨(dú)立意愿，滿腔熱忱地關(guān)愛(ài)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生順利步入人生的優(yōu)秀教師，處于青春萌發(fā)期的某些中學(xué)生，就有可能在潛意識(shí)中對(duì)某位異性教師產(chǎn)生一種朦朧的，混雜著信任和崇拜、依戀和愛(ài)慕的微妙情感，進(jìn)而導(dǎo)致“戀師情結(jié)”的發(fā)生。“戀師情結(jié)”是青少年性意識(shí)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，不能不加區(qū)分地簡(jiǎn)單視之為“變態(tài)心理”。

“戀師情結(jié)”的心理特征

1.有一定積極的潛在動(dòng)力

一般而言，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學(xué)生迷戀的異性教師，往往是那些儀表、風(fēng)度、智慧和人格出類拔萃，對(duì)學(xué)生傾注了無(wú)私的愛(ài)，深受學(xué)生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學(xué)生這種對(duì)異性教師的鐘情與“英雄崇拜”，實(shí)質(zhì)上是他們內(nèi)心自我完善動(dòng)機(jī)的自然流露，他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向，表現(xiàn)出較高的進(jìn)取心和行動(dòng)的積極化。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出飽滿的熱情，力求取得優(yōu)異成績(jī)，以引起這些老師對(duì)自己的好感和注意；有的學(xué)生希望將來(lái)報(bào)考師范學(xué)院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)。可以認(rèn)為，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”，透射出青少年對(duì)美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動(dòng)力作用。

2.有閉鎖心理

觀察發(fā)現(xiàn)，具有“戀師情結(jié)”者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長(zhǎng)或同伴吐露內(nèi)心的隱秘，這和一般中學(xué)生中流行的追星族的張揚(yáng)、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會(huì)輿論，人們對(duì)于年齡、能力、社會(huì)地位懸殊過(guò)大的戀情，通常采取不接納態(tài)度，這種無(wú)形的壓力迫使許多中學(xué)生將自己的情感深藏心底，或是通過(guò)日記獨(dú)自傾訴和品味，表現(xiàn)出嚴(yán)重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對(duì)象過(guò)分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動(dòng)會(huì)引起對(duì)方的不滿和反感。因此，多數(shù)具有這種情感的學(xué)生發(fā)展為一種熾烈虔誠(chéng)而又虛幻的單戀。這種理智與情感、幻想與現(xiàn)實(shí)、沖動(dòng)與壓抑的激烈思想斗爭(zhēng)，常常攪得他們焦慮不安，對(duì)中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及心理健康造成了一定的負(fù)面影響。

３。多發(fā)于女孩身上

學(xué)者認(rèn)為，“戀師情結(jié)”存在某些性別差異，一般以處于青春萌動(dòng)期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對(duì)情感的要求比較深刻和細(xì)膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護(hù)有關(guān)。而且，這種情感的發(fā)生以內(nèi)向型的中學(xué)生居多，尤其是那些社會(huì)適應(yīng)不良，缺乏家庭溫暖與關(guān)愛(ài)、性格孤僻的青少年較易發(fā)生。

４。絕大多數(shù)“戀師情結(jié)”難遂其愿

一是同齡異性相戀，信息與情感容易為對(duì)方所感受，關(guān)系的明朗和頻繁的接觸，易于使愛(ài)慕情感轉(zhuǎn)化為戀愛(ài)行為。而“戀師情結(jié)”多是一種精神上的單相思，被傾慕的教師往往并不知曉，即使偶爾有所察覺(jué)，大多也只能以一種慎重、得體的態(tài)度，巧妙地加以處理。所以隨著時(shí)間流逝，這種得不到強(qiáng)化的情感會(huì)逐漸淡化，只留下一縷美好而溫馨的回憶而已。二是隨著閱歷增長(zhǎng)和社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，青少年評(píng)價(jià)自己與他人的能力逐步提高，他們到了一定年齡階段后，不再像過(guò)去那樣盲目地崇拜偶像，甚至發(fā)現(xiàn)原先愛(ài)慕崇拜的偶像身上，也有某些常人不可避免的人格弱點(diǎn)。這時(shí)，許多青少年開(kāi)始能夠比較理智地判斷自己與對(duì)方在各方面巨大的甚至是不可逾越的差距。在多種因素作用下，他們?cè)械陌V情會(huì)隨自我意識(shí)的成熟而逐漸冷卻消退。

善待“戀師”學(xué)生

1.尊重學(xué)生的情感

“戀師情結(jié)”是處于青春期的少數(shù)青少年可能產(chǎn)生的一種正常的階段性心理現(xiàn)象。而且，由于閉鎖性，“戀師情結(jié)”客觀上很少給集體或他人造成危害。但是，過(guò)度的情感壓抑和持續(xù)的內(nèi)心沖突，往往容易導(dǎo)致個(gè)體的自我心理失調(diào)，誘發(fā)某些精神癥狀或病態(tài)人格的發(fā)生，對(duì)青少年的心理健康具有不利影響。因此，教師要理解學(xué)生的這種情感，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。同時(shí)，要把正面教育與暗示性引導(dǎo)巧妙結(jié)合，幫助青少年正確認(rèn)識(shí)和理智處理自己的情感。

2.提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

要不斷提高青少年自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)別人的能力，這是減少和消除“戀師情結(jié)”發(fā)生的有效手段。同時(shí)，教師還要對(duì)那些識(shí)別能力差、社會(huì)閱歷淺的青少年給予更多關(guān)注，幫助他們理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，防止他們由于認(rèn)知偏差和錯(cuò)覺(jué)，誤把某些品德不良的年長(zhǎng)異性當(dāng)作“英雄”崇拜迷戀，甚至上當(dāng)受騙，造成不良后果。

３。增加與同齡人交往的機(jī)會(huì)

缺乏集體交往、與同齡人溝通不暢，是促發(fā)“戀師情結(jié)”的客觀因素之一。如果青少年長(zhǎng)期沉溺于“戀師情結(jié)”而難以自拔，在一個(gè)偶像的羽翼下，人的依賴性和自卑心理很難消除，而且容易造成將來(lái)和同齡人的交往困難。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多給孩子增加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使他們多與同齡人交往。

４。挖掘“戀師情結(jié)”的潛在動(dòng)力作用

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把成長(zhǎng)過(guò)程中的這種美好情感和追求理想自我的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，遷移到更有價(jià)值的精神追求中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使個(gè)人情感的順利轉(zhuǎn)化，使他們的心靈和情感得以升華。從某種意義上說(shuō)，在正確教育和引導(dǎo)下，青少年“戀師情結(jié)”的消失和轉(zhuǎn)化，無(wú)異于心理的一次精神洗禮，也是青少年對(duì)自我的一次超越和重新發(fā)現(xiàn)。