伴隨著校園不斷有傷害事件的發(fā)生，校園暴力正成為人們關(guān)注的話題。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。1999年3月，北京一所私立中學(xué)的16歲學(xué)生張某被同校學(xué)生董某踢碎睪丸，不堪羞辱，自殺身亡；2000年1月，西安發(fā)生了一起令人發(fā)指的少女侮辱少女案，女學(xué)生張某被同班女生李某等扒光衣服，慘遭蹂躪數(shù)小時。王加綿指出，如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當(dāng)危險的。

剖析眾多的校園暴力案例，王加綿一針見血地指出，家庭暴力是造成校園暴力的根源。家庭暴力有兩種方式：一種是顯性的，即棍棒式的強(qiáng)制；另一種是隱性的，即溫柔的強(qiáng)制。它們都會給孩子帶來心理壓力。此時如果再遭遇父母離異、家庭戰(zhàn)爭、極度貧困等負(fù)面刺激，就很容易形成一種攻擊性人格。為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。從這個意義上說，那些害群之馬其實(shí)是不良家庭教育的受害者，也是需要診治的心理障礙患者。

學(xué)校對于校園暴力有無法推脫的責(zé)任。這絕不僅僅是管理不嚴(yán)、教育不力的問題，更重要的是它表明了當(dāng)前的教育還沒有徹底擺脫應(yīng)試教育的陰影。王加綿認(rèn)為，每個人都渴望被關(guān)注、被接納，應(yīng)試教育卻使一部分學(xué)生成了被淘汰者。于是他們就用暴力來報復(fù)老師和同學(xué)，以這種特殊方式來獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的承認(rèn)。這就要求教育工作者真正做到個性化教育，讓每個學(xué)生都找到自己的成才點(diǎn)。

在校園暴力的滋生過程中，社會不良影響扮演了幫兇角色。王加綿說，從打打殺殺的電視動畫片到黑社會稱王稱霸的電視鏡頭，從紀(jì)實(shí)文學(xué)的雜志到追求轟動性新聞的報紙，都曾在青少年的心靈深處留下不良紀(jì)錄，為他們的模仿提供了鮮活的榜樣。發(fā)生在中小學(xué)生身邊弱肉強(qiáng)食的社會現(xiàn)象，更是校園暴力產(chǎn)生的直接誘因。

制止校園暴力已迫在眉睫，僅僅依靠批評-處罰-送工讀學(xué)校-進(jìn)少管所的傳統(tǒng)方法很難奏效。惟有綜合治理才能對校園暴力手到病除。王加綿建議要動員社會力量辦家長學(xué)校，系統(tǒng)地向家長傳授青少年心理與生理發(fā)展的知識、科學(xué)教育的技巧等，避免孩子們的心靈從小受到壓抑與傷害。

此外，還應(yīng)構(gòu)建市、縣、校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。每一所學(xué)校都要建立心理咨詢室，設(shè)心理輔導(dǎo)教師，從而使學(xué)生的心理問題能得到及時的發(fā)現(xiàn)與矯治。文化宣傳及出版部門的人士也應(yīng)多一份社會責(zé)任感，少一點(diǎn)向錢看，把社會公德作為自己行為的底線。