良好的開端是成功的一半。開學(xué)之前幫助孩子做好學(xué)前準(zhǔn)備工作是保證孩子學(xué)習(xí)順利的基礎(chǔ)。

孩子從入學(xué)開始，就面臨著三個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變：從家庭到學(xué)校的環(huán)境轉(zhuǎn)變，從被寵愛呵護(hù)到被約束要求的氛圍轉(zhuǎn)變和從子女到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。這還只是三個(gè)主要方面，由此還會(huì)衍生出一系列的轉(zhuǎn)變，例如作息習(xí)慣、行為習(xí)慣、思想意識(shí)、興趣愛好等許多方面。這些轉(zhuǎn)變往往令孩子們無(wú)所適從。所以，提前幫助孩子做好適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

實(shí)際上，我們一直在有意無(wú)意地做這方面的工作，但是多數(shù)家長(zhǎng)的做法缺少持續(xù)性和全面性，所以效果經(jīng)常不明顯。

比如，在孩子上幼兒園之前，家長(zhǎng)們普遍擔(dān)心孩子們無(wú)法快速適應(yīng)上述轉(zhuǎn)變，這方面的工作做得比較充分。但是從孩子上小學(xué)開始，不少家長(zhǎng)就只是與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至只是囑咐幾句了事。這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中小學(xué)與幼兒園的環(huán)境氛圍有很大的區(qū)別，對(duì)孩子的要求也有很大的不同，由此而言，對(duì)于不少孩子來(lái)說(shuō)，這樣的角色轉(zhuǎn)變也有相當(dāng)?shù)碾y度。比如，不少初中生的在校時(shí)間基本上被老師安排得滿滿的，甚至課外時(shí)間也被提出了明確的要求，他們只需要照做就可以了。可一到高中，越來(lái)越多的自習(xí)時(shí)間和課外時(shí)間是需要孩子根據(jù)自己的情況自行安排的，這本來(lái)是一種很合理的做法，因?yàn)楹⒆釉谶@一階段的學(xué)情差異很大，教師很難完全統(tǒng)一孩子的學(xué)習(xí)安排。但不少孩子就是因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，手足無(wú)措，有的白白浪費(fèi)了時(shí)間，有的安排不合理，使學(xué)習(xí)事倍功半。

那究竟應(yīng)該如何處理這些問題呢？最主要的是設(shè)法讓孩子明白這一系列轉(zhuǎn)變，最好能想辦法讓孩子切身體會(huì)到這些轉(zhuǎn)變，并對(duì)這些轉(zhuǎn)變產(chǎn)生興趣和憧憬。比如，我們?cè)诤⒆蛹磳⑦M(jìn)幼兒園時(shí)，就經(jīng)常在孩子面前念叨幼兒園如何好，有什么好玩的東西，老師會(huì)教多少知識(shí)，小朋友們?cè)谝黄鹑绾伍_心，這實(shí)際上就是在告訴孩子，你要去幼兒園了，你要去面對(duì)老師了，在玩之外，你還有新的事情要做了。有的家長(zhǎng)會(huì)在孩子上幼兒園之前就帶孩子們?nèi)ネ妫尯⒆佑凶銐虻臅r(shí)間適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變。這都是非常明智的做法，一般而言，這一類孩子在入學(xué)時(shí)不僅沒有抗拒哭鬧的情況，反而充滿了期待。

但在孩子上小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)們的這種耐心和細(xì)致逐漸消失了，往往只是囑咐幾句：“聽老師的話，好好學(xué)習(xí)，和同學(xué)們和睦相處。”家長(zhǎng)們似乎覺得孩子應(yīng)該可以適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變了，其實(shí)不然。比如說(shuō)，在幼兒園，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上要求得并不很嚴(yán)格，首先是難度低，絕大多數(shù)知識(shí)是以識(shí)記為主，即便有理解的也很簡(jiǎn)單；其次，孩子的時(shí)間非常充分，基本感覺不到壓力。小學(xué)就不同了，教學(xué)計(jì)劃安排得非常緊湊，課程表排得滿滿的，從語(yǔ)文的基本語(yǔ)法和數(shù)學(xué)的四則運(yùn)算開始，理解性的東西越來(lái)越多，能力型的題也越來(lái)越多，孩子很容易產(chǎn)生不勝負(fù)荷的感覺。又比如，從小學(xué)開始，對(duì)紀(jì)律的要求比在幼兒園要高得多，偏偏孩子在這一階段的自主性和叛逆性越來(lái)越強(qiáng)，就很容易導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。有些孩子由反感被約束發(fā)展到反感老師，進(jìn)而反感學(xué)習(xí)。

所以，家長(zhǎng)在這個(gè)階段仍然要做足工作。