如何讓新生入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活是一個(gè)老話題，有很多教師有自己的一套有效的方法。如：提前家訪、分批入園、幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備等。我在新生入園工作中發(fā)現(xiàn)有些誤區(qū)，如：強(qiáng)迫分離、冷處理等，對引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活不適宜。通過實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種對策，對新生入園幼兒情緒的穩(wěn)定，效果較為明顯。

一、變家長與幼兒“強(qiáng)迫分離”為“暫緩分離”

心理學(xué)研究表明：幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導(dǎo)，幼兒的身心健康才能得到保護(hù)。

許多人認(rèn)為，家長早晨送幼兒到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧，不肯讓家長離去，作為家長千萬不能心軟，必須馬上離開。這就是所謂的“強(qiáng)迫分離”。我認(rèn)為，“強(qiáng)迫分離”不僅不能從根本上解決問題，而且只會(huì)加劇幼兒的分離焦慮，會(huì)使那些焦慮程度較重的幼兒逐漸形成對入園的恐懼，絲毫無助于幼兒的心理健康。同時(shí)也會(huì)增加家長對幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。我們常看見有些家長在“狠心”把孩子推進(jìn)門后，聽到孩子哭鬧很不放心，又偷偷隱蔽在門外的角落里，觀望孩子。孩子的“嚎啕大哭”與家長的“心急如焚”構(gòu)成了一幅“生離死別”圖。而教師為徹底讓家長“斷了念頭”，甚至?xí)扇±昂煛⒑ＡЪ埖葮O端措施。

“強(qiáng)迫分離”是不可取的。針對“分離難”這一現(xiàn)象，對于情況比較嚴(yán)重的幼兒，在早晨人園時(shí)，親子之間應(yīng)暫緩分離。即允許家長與孩子在一起作短在的相處。在此期間，教師應(yīng)熱情主動(dòng)地與家長交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關(guān)系。同時(shí)，讓家長明確告訴孩子：“你已經(jīng)長大了，該上幼兒園了，就像爸爸媽媽上班一樣，這是任務(wù)。” 并耐心向幼兒保證：“媽媽一定會(huì)回來接你。”對于那些仍然有些擔(dān)心的孩子，可以讓家長早一點(diǎn)來接他回家，并且要說到做到。這樣做可以讓幼兒懂得道理，對幫助幼兒自我調(diào)整心態(tài)，接受“上幼兒園”這一現(xiàn)實(shí)起到積極作用。切忌應(yīng)付“欺騙”孩子，如說：媽媽去上廁所，一會(huì)兒回來；爸爸去打個(gè)電話請個(gè)假；聽話，就待一會(huì)，馬上就接你回家；明天就不來了，等等。幼兒一旦明白過來，往往無從收拾殘局。

二、變單一地安慰孩子為采取多種方式讓幼兒融入集體生活

隨著親人的離開，幼兒會(huì)突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會(huì)感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會(huì)抗拒或哭泣。大多數(shù)的教師此時(shí)更往往會(huì)花費(fèi)所有的時(shí)間去愛撫哭泣的孩子，反復(fù)哄勸“別哭了，別哭了，媽媽一會(huì)兒就來了，好寶寶，乖……”。但教師一味的哄勸往往強(qiáng)化了幼兒的感受，越哄越哭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 在長時(shí)間的安撫無效時(shí)，有的教師還會(huì)采取“冷處理”的方式：即不搭理他，讓孩子獨(dú)處一會(huì)，以期達(dá)到終止哭泣的目的。 也有教師因厭煩孩子的叨念或?yàn)榱硕酱儆變和瓿赡稠?xiàng)事而對幼兒哄騙：你吃完飯就媽媽就來了；你睡醒媽媽就接你……，這樣做或許一時(shí)也能奏效，一旦諾言落空，幼兒就會(huì)更加失望。以上種種方式過于簡單，也不能真正讓幼兒喜歡上幼兒園。因?yàn)榧词褂變汉髞硗Ｖ沽丝奁麄儠?huì)顯得不快樂，不主動(dòng)與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。

有關(guān)幼兒入園適應(yīng)問題的社會(huì)學(xué)分析表明：

從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化。幼兒要體會(huì)一種新的社會(huì)歸屬感，讓幼兒園的生活讓他有一種參與感，能夠分享到在幼兒園時(shí)的快樂，才能更快的喜愛幼兒園的生活。

以下兩種方法特別有效：

1、表揚(yáng)鼓勵(lì)法。

如：適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑诩w面前贊美孩子，表揚(yáng)任何他與眾不同的地方，夸獎(jiǎng)孩子干凈、漂亮；畫畫好；聰明……，再適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花和幫小朋友分勺子；安排他（她）做小的孩子的哥哥姐姐，等等。幼兒能從他人的語氣、動(dòng)作等方面深刻的感受到他人對其態(tài)度。孩子一旦受到表揚(yáng)，就會(huì)很高興，很得意，產(chǎn)生深切的自豪感和從未有過的滿足。這樣，孩子也會(huì)順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產(chǎn)生依戀感，進(jìn)而容易接受集體生活。

2、注意力的轉(zhuǎn)移法。

心理學(xué)表明，幼兒的注意力有容易轉(zhuǎn)移的特性。充分利這一特點(diǎn)，要從關(guān)注孩子的需要，創(chuàng)造興趣點(diǎn)出發(fā)，有效引導(dǎo)幼兒喜歡新的生活環(huán)境。例如：李XX小朋友入園后不離教師左右，拒絕參與任何集體活動(dòng)。但惟獨(dú)對教師使用的電腦特別感興趣：會(huì)用鼠標(biāo)，會(huì)用畫圖軟件。我就利用這一點(diǎn)，當(dāng)他一進(jìn)幼兒園，我就領(lǐng)他先玩一會(huì)兒電腦，將其注意力轉(zhuǎn)移過來，再適時(shí)的跟他拉拉家常，聊聊天。慢慢的，他感到老師可親，逐漸的接受了幼兒園的生活。

轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法還有很多：

看看動(dòng)畫片、新奇的玩具、到戶外游戲、觀看大班的游戲活動(dòng)等等，都是好辦法。當(dāng)幼兒沉浸在新環(huán)境中時(shí)，孤獨(dú)感就會(huì)迎刃而解，逐步會(huì)融入集體生活。

三、變詢問孩子需要，為主動(dòng)引導(dǎo)孩子說出自己的想法

很多孩子隨著親人的離開，幼兒會(huì)突然感到到茫然不知所措。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是離開了與父母一對一的照顧，而不知如何尋求幫助。馬XX小朋友尿頻。當(dāng)他想小便時(shí)，小臉就憋的通紅，也不吱聲。如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒就會(huì)尿褲子。這種情況，教師如果只是頻繁的提醒孩子是否小便，忽略培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，則不能解決該幼兒膽怯、不會(huì)表達(dá)自己需求的問題根本。綱要中提出：要教給幼兒必要的交往技能。教幼兒用語言表達(dá)自己的需求，則是交往技能的重要方面。但由于新入園時(shí)期的孩子的語言表達(dá)能力比較差，又往往因?yàn)槟懶『腿狈φZ言表達(dá)能力，無法主動(dòng)向教師、提出要求。為避免這種情況而導(dǎo)致的幼兒懼怕上幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)跟幼兒講明：該說話的時(shí)候要講話，有事情要大膽地告訴老師。教師可直接教幼兒一句一句地讓大聲地、大膽地、連貫地說“老師，我想上小（大）便”；“我渴了”；……日常生活用語； 或者“老師，他拿我的東西；”“老師，我尿褲子了！”……等尋求幫助用語。通過反復(fù)模擬練習(xí)，使孩子能較清楚地表達(dá)自己的意愿，有效的緩解幼兒因親人離開帶來的心理壓力。

四、變簡單的表面判斷，為滿足幼兒真正需要

幼兒初入園，幼兒會(huì)由于環(huán)境、心理的變換出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的狀況。教師如果不加以判斷，就會(huì)難以從根本上解決問題。對此，教師要學(xué)會(huì)聆聽和觀察幼兒，尊重、滿足、理解幼兒的需要，認(rèn)真對待幼兒情緒變化。

例如，張XX小朋友，中午睡覺一進(jìn)被窩就哭著念叨：爺爺，爺爺……。從表面看他想爺爺了。但我了解到在家里，每次睡覺都是爺爺陪著他才能睡著。由此判斷，他發(fā)出了一種“求助信號”：老師，請陪陪我！于是，我輕輕走到他的身邊，給他掖好被角，不必任何言語，只要坐在他身邊5分鐘，他就會(huì)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

劉XX小朋友，入園第二天還發(fā)自內(nèi)心的對媽媽說：老師真好！我喜歡幼兒園。第三天一進(jìn)教室門，卻哭了起來。我知道并不是老師不好了，老師還是原來那個(gè)老師，只是因?yàn)橛謥砹藗€(gè)哭的厲害的小妹妹，老師相對來講“冷落”了她，她覺得寂寞。我趕緊讓她緊緊跟著我，又忙著找來她這兩天剛結(jié)交的好朋友，陪她玩，立刻她就破涕為笑了。

王XX小朋友，進(jìn)了幼兒園只是一個(gè)勁的問：媽媽什么時(shí)候來？教師回答她后，她還是隔5分鐘一問。表面看是她是“念母心切”，實(shí)際上是因?yàn)樗幱跓o所事事的狀態(tài)。我為她提供了紙、筆，讓她畫畫。因?yàn)槲以诿佬g(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對她畫畫很有興趣：涂顏色很仔細(xì)，還把太陽畫的五顏六色，有自己的主意。畫完了，我又特別在小朋友面前表揚(yáng)她，還把她的畫進(jìn)行展覽。王XX由此而感受到從未有過的成就感。這種喜悅是在家里、媽媽那里的不到的。慢慢的，她喜歡畫畫了，也更愿意上幼兒園和老師小朋友在一起了。

五、變厭煩家長不安的情緒，為引導(dǎo)家長順利度過“入園適應(yīng)期”

我們一般會(huì)認(rèn)為幼兒入園工作中親子分離難，難的是幼兒離不開家長。其實(shí)，這種幼兒與家長的依戀情緒互相的。家長也存在 “入園適應(yīng)期”的種種不適應(yīng)現(xiàn)象：家長非常不放心從未離開身邊的孩子：不知道教師有什么辦法能照料好二、三十個(gè)幼兒；自己的孩子能不能被人“欺負(fù)”，特別是自理能力弱的幼兒家長，更是六神無主。這些家長不肯走，囑咐囑咐老師，囑咐囑咐孩子，眼神中透出無比的憂慮。心理學(xué)研究表明，情緒具有強(qiáng)烈的傳染性。家長的這種憂慮情緒會(huì)直接傳染給敏感的幼兒，使幼兒獲取“不安”的信息：“媽媽舍不得我”“老師不會(huì)很好照顧我”……這對幼兒順利入園造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。例如，幼兒季XX的姥姥反復(fù)當(dāng)著孩子的面在教師面前強(qiáng)調(diào)：“孩子時(shí)自己從小拉扯大的，什么事也離不開姥姥，離開姥姥就是不行。”這位老人每次送孩子入園，都是把照料大小便，到伺候洗屁股、喝水，一一做完，還是戀戀不舍。在這種情緒氣氛下，該幼兒自然是哭天抹淚。遇到這種情況，有的教師會(huì)感到特別厭煩，會(huì)認(rèn)為家長非常不信任教師，打擾了正常的工作，督促家長趕快離開。

這樣做其實(shí)不可取。教師要與家長溝通，給家長信心，幫助家長順利度過“入園適應(yīng)期”。

1、可以將幼兒在園的一天生活情況向家長做簡單的介紹，讓家長做到“心中有數(shù)”。在離園時(shí)間，對幼兒的表現(xiàn)多進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，使得家長欣慰，堅(jiān)定“送孩子上幼兒園是正確的”的信心。

2、可以用打電話的方法保持家長與幼兒間的關(guān)系，一方面使幼兒聽到父母的聲音緩解不安情緒；另一方面，可緩解家長的緊張情緒，安心的參加工作，解除家長的內(nèi)心之憂。

3、讓家長在家里配合幼兒園要求，教孩子學(xué)會(huì)漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃飯，認(rèn)識自己的衣服、鞋子等。看到孩子學(xué)會(huì)了幼兒園的各項(xiàng)基本要求，家長自然會(huì)對孩子放心三分，盡快擺脫焦慮的情緒。

4、教師可有意引導(dǎo)幼兒回家后，跟家長說說幼兒園中的有趣的活動(dòng)和自己認(rèn)識的新朋友。畢竟，孩子初上幼兒園，家長的最大心愿就是孩子喜歡幼兒園的老師和小朋友。幼兒情緒愉快地跟家長學(xué)學(xué)在幼兒園學(xué)到的歌曲、兒歌等，可以消除家長的所有顧慮。

另外，特別要注意的是：新生入園產(chǎn)生強(qiáng)大的心理生理壓力長久考驗(yàn)著教師的耐心、毅力。教師往往以一副“我不入地獄，誰入地獄”的忘我氣概投入工作。高頻率的活動(dòng)，大量的言語，生怕冷落每一個(gè)幼兒的責(zé)任心等等，很容易引起上火、氣燥等不良反應(yīng)。如不注意適當(dāng)調(diào)節(jié)，遇到幼兒出現(xiàn)的棘手問題就很容易產(chǎn)生挫敗感等消極情緒。甚至伴隨粗暴的態(tài)度和工作方法。因此，在這個(gè)階段，教師要特別注意飲水、飲食。同班教師間一定要協(xié)調(diào)配合，采取定時(shí)輪換放松的方法調(diào)節(jié)情緒，盡量做到張馳有度。并如果覺得情緒難以控制，就應(yīng)盡快找到有益的宣泄途徑，以便更好的投入到工作中。